创客教育的核心是“为创而学，在创中学”（Learning for making；Learning by making）。明确说道，就是问“为什么学”和“如何学”的问题。
那么，究竟如何积极开展创客教育呢？ 创客教育的实行是一个系统工程，用一个图来叙述创客教育的体系，就是阿基米德设想的杠杆撬地球。根据这一类比，“建设创客空间”是系统的支点；“培育创客文化”是杆杠用力点的一段；“积极开展创客教育”是杆杠阻力点的一段；“聚在一起教育创客”是系统的用力群体。1、系统的支点——“建设教育创客空间”所谓教育创客空间，就是一个引领和反对学生探寻自己的兴趣，自学用于工具和材料，研发创新性项目的对外开放的自学环境。
与娱乐性创客空间和产业性创客空间有所不同，教育创客空间是一个反对多种自学方式的对外开放自学环境，还包括以探寻兴趣为目的的体验式自学、以掌控技能为目的的训练型自学，以及以制作创新作品为目的的项目式自学。 重庆市珊瑚小学的教育创客空间是教育创客空间的一个典型案例，还包括情境体验中心、创新分解中心、开源生产中心、展出交流中心四个功能区。其中，情境体验中心主要反对体验式自学，开源生产中心主要反对训练性自学，创新分解中心、开源生产中心和展出交流中心联合反对项目式自学。
2、系统的用力点——“培育创客文化” “培育创客文化”是传送力量的部分。创客文化是一个系统，还包括理念、制度、不道德和环境四个层面。
在理念层面，还包括对外开放（open access）、开源（open resources）、重组（reorganize）、器重（repurpose）四个基本理念； 在制度层面，就是特别强调“每个人都是管理者”“人和人之间要维持互相友好关系”； 在不道德层面，特别强调权利（free）、自律（autonomy）、相互尊重（mutual trust）、互惠（mutual aid）； 在环境层面，主要展现出为工具无处不在、材料无处不在、作品无处不在。 3、系统的阻力点——“积极开展创客教育” 这是必要面临问题的部分。在学校积极开展创客教育主要有四种形式， 种形式是的组织各种创客活动，比如各种“创客秀”或“创客节”；第二种形式是重新组建创客社团，让学生自律做到一些东西；第三种形式是开办各种各样的创客课程； 后，我们的理想是引领老师沦为教育创客，在教学过程中积极开展创客式的教学。
创客教育的基本要素可以从资源（Resources）、过程（Process）、结果（Products）三个维度来分析，可以称作创客教育的三维模型（或“RPP”模型）。 在资源这一维度，主要还包括用作手工制作（handcraft）、数字生产（digitalfabrication）、智能控制（intelligentcontrol）、数媒创作（Digital media creation）等有所不同类型创客活动的工具和套材； 在过程这一维度，主要还包括探究（inquiry）、捣鼓（tinkering）、改建（hacking）三种活动形式； 在成果这一维度，主要还包括趣味创新、益智创新、科普创意、发明创造等具备有所不同功能的作品。 根据这一三维模型，可以建构创客教育的原始体系。
对于创客教育来说，最重要的不是做出什么作品，而是在制作的过程中使用了什么资源、经历了什么样的过程。 4、系统的用力群体——“聚在一起教育创客” 为了有效地积极开展创客教育，必须把各种各样的教育创客汇集在一起。
我们可以将教育创客分成教育研究者、资源开发者和教育实践者三种类型，他们从有所不同的角度反对学生积极开展形式多样的创客活动，将学生培育沦为创客，转变学生的自学方式，进而构建教育过程的变革。
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